Из истории юннатского движения в России

Девяностые годы в истории юннатского движения являются периодом определения стратегии сохранения и развития существующей системы российских станций юных натуралистов. Центральная станция юных натуралистов в этой системе сохраняет свою роль как координационный центр информационной, организационно-методической, образовательной работы по дополнительному экологическому образованию учащихся.

С 1992 года наблюдается тенденция сокращения профильных учреждений и преобразование их в многопрофильные. Так, Ленинградская областная СЮН, Мурманская областная СЮН, СЮН республики Саха сохранились в форме эколого-биологических отделов – одним из структурных подразделений областных и республиканского центров внешкольного образования. К большому сожалению, есть случаи ликвидации учреждений системы.

Так, прекращена деятельность Сахалинской областной СЮН (1992 г.), Магаданской областной СЮН (1993 г.), Новгородского областного учебно-методического ЭБЦ (бывшая областная СЮН) (1996 г.)

Но именно в этот период происходит переориентация направлений деятельности учреждений дополнительного образования эколого-биологического профиля. Экологизация образовательной деятельности становится приоритетной в системе станций юных натуралистов Российской Федерации. Немало из них преобразуются в эколого-биологические центры учащихся, но большинство сохраняют прежнее название – Станция юных натуралистов.

Деятельность ЦСЮН в этот период была направлена на разработку нормативной документации, сохранение оправдавших себя практике и поиск новых форм и методов образовательной деятельности с учащимися, внедрение их в работу учреждений дополнительного образования эколого-биологического профиля.

Ежегодно проводятся совещания директоров Российских СЮН и ЭБЦу, на которых обсуждаются проблемы, связанные с определением места учреждений дополнительного образования в системе непрерывного экологического образования, а также содержание форм и методов образовательной деятельности.

Разработаны и распространены в системе СЮН и ЭБЦу России ряд необходимых для этого периода методических материалов, таких как: «Положение об эколого-биологическом центре учащихся», методики занятий по гидробиологии, ботанике, почвоведению рекомендуемые к использованию в исследовательских работах с учащимися в мониторингах и в деятельности по сохранению окружающей среды.

Кроме того, ЦСЮН активно участвовала в разработке «Типового положения об учреждении дополнительного образования» Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, внесла предложение в Управление дополнительного образования о проведении Всероссийского конкурса авторских программ, разработала вариант «Положения Всероссийского конкурса авторских программ эколого-биологической направленности». В настоящее время идет подготовка к подведению итогов этого конкурса. Кроме того, ЦСЮН внедряет в систему учреждений дополнительного образования обучающихся эколого-биологического профиля новые формы совместной деятельности ученых, педагогов-экологов, школьников – научно-общественные программы (проекты). Участие детей в проектах дает возможность наиболее эффективного решения задач, связанных с развитием Личности ребенка.

Вовлечение юных натуралистов России в научно-общественные программы (проекты) создало новые формы массовой работы с детьми. Основной упор в этой деятельности, СЮН делает не на «массовость», а на «эффектность» этой работы. Наряду с существующими ранее формами массовой работы – Слет юных экологов (1994, 1995 гг.), проводятся более локальные и эффективные «Лагеря» и «Школы» по отдельным разделам биологической науки – гидробиологии, орнитологии, геоботанике (1992-1994 гг.), комплексного экологического исследования (1994-1996 гг.), мониторинга водных экосистем (1997 г.).

Ежегодно ЦСЮН организует и проводит Всероссийские конкурсы «Моя малая родина» (1995-1997 гг.), «Подрост» (с 1996 г.), итоговые Всероссийские конференции исследовательских работ учащихся России.

Статьи по теме:

Лингвистический компонент содержания обучения иностранному языку
Определить содержание обучения иностранному языку немыслимо без обращения к лингвистике - науке, занимающейся изучением языков как определенных кодовых систем. Люди пользуются языком (кодовой системой) для общения; они осуществляют коммуникацию с его помощью. Методика же изучает проблемы, связанные ...

Тип речевой культуры современного педагога
Ученые Ф.Н. Гоноболин и Т.А. Ладыженская утверждают, что словосочетание «речь педагога» ,как правило, употребляют, говоря об устной речи педагога (в отличие от речи письменной). Под устной речью подразумевают как сам процесс говорения, создания устных высказываний, так и результат этого процесса — ...

Процесс решения текстовых задач
Одной из важнейших проблем обучения математике является формирование у учащихся умения решать текстовые задачи. Ответ на требование задачи получается в результате ее решения. Решить задачу в широком смысле этого слова - это, значит, раскрыть связи между данными, указанными условием задачи, и искомы ...