Организация учебного процесса

На уроках математики, физики, химии и ряде других точных предметов имели равноправное положение и дедуктивный путь познания. Преподаватель сначала сообщил общее положение, формулу, закона, а затем постепенно начинал выводить частные случаи и решать более конкретные задачи.

В старших классах использовался метод лекции, по истории, географии законоведения, словесности и т.д. Учащиеся учились внимательнее слушать преподавателя, следить за ходом мысли, делать выводы, соотносить с ранее изученным материалом, и кратко записывать содержание.

В месте со словесными методами, учителя так же использовали метод наглядности. К нему относились: естественно натуральные объекты, с которыми учащиеся знакомились в ходе демонстрации учителя, на экскурсиях, прогулках и т.д.; специально изготовленные иллюстративно-изобразительные средства, отображение реальных объектов – плакаты, картины, схемы фотографии и т.д. – а также объемные геометрические фигуры, тела, муляжи и т.д.; условно-символическое средства наглядности – карты, глобусы, теллурий и др.; демонстрационные приборы и модели, применяемые при изучении предметов естественно математического цикла и др.; волшебный фонарь с туманными картинами, стереоскопы с картинами.

Так же очень большое внимание уделялось посменным и устным задачам. Так как устные задания развивали логику, память, логическое мышление, речь внимание учащегося. Такие задания не требовали много времени, которое обычно уходило на письменность. Они предназначались для овладения техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знания и т.д. Так же они были важны при изучении иностранных языков.

Письменные упражнения способствовали формированию, развитию и уточнению необходимых умений и навыков; использовались для закрепления знания и выработки умений в их применения. Письменные упражнения давали возможность для развития логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе.

Также широко использовался графический метод. В него входили вычерчивание таблиц, диаграмм, графиков, схем, зарисовок и т.д. Что помогало детям систематизировать материал в голове, развивать логику, и мышления.

При изучении физики и химии, нельзя обойтись без лабораторного метода, так как для точного изучения дети должны научиться пользоваться оборудованием.

Вышеприведенные исследования материала и его сравнения анализ позволили дать возможную классификацию методов обучения по трем основаниям.

Выше приведенный неполный перечень методов, применявшийся учителями на уроках, показывает, что вы средней школе Сибири ведущим типом обучения был объяснительно-иллюстративный, но наряду с ним развивался проблемно-поисковый тип обучения. Понимание усвоенного материала представляло собой важнейший признак обучения, также выделялось самостоятельное добывания знаний, и творческое дело.

Статьи по теме:

Профессионально-педагогическое развитие учителя иностранного языка
«Учитель – главная производительная сила общества» И.А. Зязюн. В условиях глобализации современных образовательных процессов, развитие компьютерных процессов обучения актуализируется проблема интенсивного изучения иностранных языков, национальных культур. В этих социокультурных условиях развивается ...

Общая структура и характеристика темы базы данных в профильном курсе информатики
Обучение школьников работе с базами данных напрямую связано с решением задачи подготовки к труду, продолжению образования, а именно формируются представления о роли и месте компьютерной техники в современном и будущем обществе, об основных закономерностях обработки информации с помощью компьютера ( ...

Психолого-педагогические основы формирования композиционных умений у школьников младших классов
В образовании России осуществляется переход от авторитарной к гуманно-личностной педагогике, неотъемлемым свойством которой является развитие творческого потенциала учащегося. Эффективность работы современной школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс на уроках изобразительн ...