Организация учебного процесса

В 70 – первой половине 90-х гг. XIX в. наиболее распространенный методом обучения был так называемый «догматический метод», когда обучение в основном сводилось к простому «спрашиванию - заданию». Учитель как правело, начинает урок с проверки домашнего задания. К моменту объяснения нового материала успевал спросить двух, трех человек, остальные учащиеся сидели и занимались каждым своим, делая вид, что слушают. Применения догматического метода приводило к неправильной постановке обьщекласстной работы на уроке. Материал не доводился до ясного осознания учащимся. Между учителем и классом часто не было никакого контакта. Иногда было и так, что учитель даже не объяснял нового материала, а сначала заставлял детей выучить одну часть нового материала самостоятельно на уроке, затем выполнить несколько упражнений, а в конце урока задавал выучить самостоятельно другую часть нового материала дома. Так, например, обучал детей алгебре в 3 классе преподаватель Читинской мужской гимназии Габович.

Однако учителя использовали и другие методы преподавания: сократическую беседу, эвристическую беседу, сравнение и т.д.

На рубеже веков в средних школах региона прочное распространение получила беседа – диалогическая форма изложения и освоения учебного материала. Преподаватели использовали вводную беседу, беседу – сообщения новых знаний, беседу-повторение.

Широкое распространение получили словесные, наглядные и практические методы обучения, но при этом содержания учебного материала могло раскрываться определенным логическим способом – индуктивного или дедуктивного. Рассказ как многочисленная форма изложения учебного материала применялся на всех этапах школьного обучения. Правда, менялась характер рассказа, его объем, продолжительности, частота использования на уроках. Рассказ как метод обучения чаще всего применяли в младших классах.

Наряду с рассказом преподаватели применяли объяснения как одним из методов введения нового материала. Чем старше был класс, тем чаще по сравнения с рассказом использовали объяснение. Более всего этот метод применяли на уроках физики, химии, математики, географии, политической экономики и рядом других предметов.

Беседа – сообщение новых знаний использовали в разных видах. Иногда это была катехизическая беседа, которая воспринималась как самостоятельный катехизический метод «Впервые этот метод появился в средневековый период, и уже тогда его стали широко применять на практике, сообщая ученикам новые знания. В церковной литературе есть учебник под названием «Катехизис», который построен по тому же принципу. Все религиозные догмы в этом учебнике разделены на вопросы и ответы. Однако современный метод катехизической беседы имеет одно существенное отличие от средневекового аналогичного метода: если в Средневековье заучивали материал без осмысления, то в современном мире от учеников требуется самостоятельность в умственной работе». Учитель путем вопросов проводил учеников к усвоению новых понятий. С этой целью им составлялся ряд вопросов таким образом, чтобы ответ на каждый из них мог быть дан школьником самостоятельно и в то же время логически вызывал постановку следующего вопроса. Несмотря на свою вопросно-ответную форму, урок получал цельность и связность. Однако катехизический метод, требовавший значительных затрат времени, умения очень точно и последовательно в логической связи между собой задавать вопросы, не пользовался популярностью среди преподавателей.

Более благожелательно учителя относились к эвристической беседе, которая отличалась от катехизической тем, что она позволяла в большой мере проявить творческие способности учеников. В ходе эвристической беседа преподавателя, опираясь на имеющиеся знания и практической опыт учащихся, приводил их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов. В результате такой совместной деятельности школьники приобретали новые знания путем собственных усилий, размышлений. Выводы, получаемые посредством эвристической беседы, носили, по существу, формально-логический характер, сопоставлялись различные посылки, и из них выводилось логическое заключение.

Иногда учителя в целях активизации учебного процесса включали элементы беседы в рассказ или объяснение. Так же очень часто использовался индуктивно-эвристический метод: учитель сначала давал ученика задание, требовавшее от них самостоятельного рассуждения от частных положений к общим, к выводам и обобщениям. Сам учитель помогал учащимся случаи их затруднений только наводящими вопросами или направляющими замечаниями.

Очень часто учителя отечество ведения используют метод сравнения. Например, сопоставляя Россия с другими странами. При обучении иностранных языков используются так называемый «натуральный метод», он заключался в том, что учащиеся могли свободно изъяснялись на этих языках, а грамматику знали плохо.

Статьи по теме:

Программа О.С. Ушаковой по развитию речи дошкольников как предлагаемая парциальная программа, повышающая уровень образования дошкольников
С целью повышения уровня обучения в плане развития речи детей детского сада № 165 предлагается внедрение программы О.С. Ушаковой в качестве парциальной программы, реализация которой должна повысить уровень обучения дошкольников в аспекте развития речи. Программа является результатом многолетних нау ...

Профессионально-педагогическое развитие учителя иностранного языка
«Учитель – главная производительная сила общества» И.А. Зязюн. В условиях глобализации современных образовательных процессов, развитие компьютерных процессов обучения актуализируется проблема интенсивного изучения иностранных языков, национальных культур. В этих социокультурных условиях развивается ...

Сравнительный анализ педагогических подходов по работе с беспризорными детьми на основании исследований А.В. Гоголевой «Беспризорность»
песталоцци беспризорность педагогический Макаренко Антон Семёнович (1.03.1888 – 1.04.1939) родился в городе Бесполье, ныне в Сумской области Украины. Педагог и русский писатель. По окончании Кременчугского городского училища и пед. курсов при нём учительствовал в посёлке Крюков и на станции Долинск ...