Методические приемы, используемые в обучении решению текстовых задач

Страница 2

В новых учебниках математики Н.Б. Истоминой нашли отражение:

· новая логика построения содержания курса, в основе которой лежит тематический принцип, позволяющий сориентировать курс на усвоение системы понятий и общих способов действий. В русле этой логики возможно построить курс таким образом, чтобы каждая следующая тема была органически связана с предыдущей, и создать тем самым условие для повторения ранее изученных вопросов на более высоком уровне, составляя и соотнося их в самых различных аспектах, обобщая и дифференцируя, устанавливая причинно-следственные связи;

· новые методические подходы к усвоению школьниками математических понятий,в основе которых лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями, а также формирование у них общих представлений об изменении, правиле (закономерности) и зависимости, что является надёжной основой не только для дальнейшего изучения математики, но и для осознания закономерностей окружающего мира в их различных интерпретациях. Как показала практика обучения, этот подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребёнка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно вводить его в мир математических понятий, терминов, символов, способствуя развитию как эмпирического, так и теоретического мышления;

· новая система учебных заданий, процесс выполнения которых носит продуктивный характер, составленная с учётом психологических особенностей младших школьников, определяется соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением;

· Новый методический подход к обучению решения задач, который ориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними, осознанно использовать математические понятия для ответа на вопрос задачи. Необходимым условием реализации данного подхода к практике обучения является специально продуманная подготовительная работа к обучению решения задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения; 2) усвоение детьми конкретного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на:», «меньше на:», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых задач, а способ соотнесения предметных, вербальных, схематических и символических моделей); 3) сформированность приёма умственной деятельности; 4) умениескладывать и вычитать отрезки и интерпретировать их с помощью различные ситуации;

· методика формирования геометрических представлений, в основе которой лежит активное использование приёмов умственной деятельности, нацеленность на развитие пространственного мышления школьников и умения устанавливать соответствия между моделями геометрических тел, их изображением и развёрткой;

· возможности использования калькулятора в процессе обучения младших школьников математике, при этом калькулятор рассматривается не только как вычислительный прибор, а как средство организации познавательной деятельности учащихся. Он используется для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки различных гипотез, для усвоения математических терминологий и символики, для выявления закономерностей и зависимостей и даже для эффективного формирования вычислительных умений и навыков.

Параллельно с выработкой вычислительных навыков ведётся обучение младших школьников решению задач. А поскольку основная идея обучения по учебникам Н.Б. Истоминой — развитие детей, то процесс работы над задачей направлен на формирование у них общих умений решения задач арифметическим методом.

Целенаправленная подготовительная работа к знакомству школьника с текстовой задачей начинается в первом классе и продолжается на протяжении всей I четверти во втором классе.

В процессе этой работы у учащихся формируются:а) навыки чтения;б) представления о смысле действий сложения и вычитания, их взаимосвязи, о понятиях «увеличить на:», «уменьшить на:», о разностном сравнении;в) основные мыслительные операции: анализ, синтез и сравнение;г) умения описывать предметные ситуации и переводить их на язык схем и математических символов;д) умения чертить, складывать и вычитать отрезки;е) умения переводить текстовые ситуации в предметные и схематические модели.

Овладение данными умениями является необходимым условием целенаправленной работы над развитием мышления школьников в процессе обучения решению текстовых задач.

При этом существенным является не отработка умения решать определённые типы (виды) задач, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе различных текстовых конструкций, формирование умения представлять их в виде схематических и символических моделей, усвоение структуры задачи и осознание процесса её решения.

Страницы: 1 2 3


Статьи по теме:

Особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
У детей - олигофренов со значительным опозданием формируется умение выделять цвет как признак предмета (некоторые из них не умеют этого делать даже в начале младшего школьного возраста), им трудно усвоить названия даже основных цветов (красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый). Он ...

Оснащение школ дотационных регионов учебным оборудованием
В рамках приоритетного национального проекта "Образование" в 2006-2008 годах в школы всех российских регионов осуществлялась поставка учебного и учебно-наглядного оборудования. Основными целями этого направления нацпроекта выступали внедрение современных образовательных технологий и повыш ...

Особенности урока иностранного языка
У урока иностранного языка своя специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной ...

Навигация

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.basicpedagog.ru