Результаты исследования психологических особенностей взаимодействия с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

Диаграмма № 2 Тест «Прогрессивные матрицы» Равена

Проанализировав диагностические результаты, следующих методик «Изучение учебной мотивации школьников» М.И Лукьянова, Н.В. Калинина; «Тест школьной тревожности» Филипса; тест «Прогрессивные матрицы» Равена, можно сделать вывод, что дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей имеют достаточно большие проблемы в области мотивации обучения, повышен уровень тревожности и снижен интилектуальной уровень развития.

По методике «Изучение учебной мотивации школьников», выявлены следующие результаты: повышение мотивации обучения при систематической педагогической работе произошло у следующих воспитанников: переход с низкого на средний уровень мотивации обучения диагностирован у Кирила, Станислава, Олега, Анастасии, Николая, Анастасии, Натальи; переход со среднего на высокий уровень мотивации обучения характерен для воспитанников: Ивана, Анастасии, Владимира, Владислава; переход с высокого на очень высокий уровень мотивации обучения- Станислава.

Анализ полученных результатов показал, что наблюдается положительная динамика мотивации обучения в сравнении с начальным и контрольным этапом: увеличилось количество учащихся с высоким уровнем мотивации обучение (на 4 %) и средним (на 7 %) уровнем мотивации обучения; увеличилось количество учащихся с преобладанием внутренних мотивов над внешними на 35%; на 6 % снизилось количество учащихся, которые стремятся не к успеху в учебной деятельности, а к предотвращению неудач; на 2 % увеличилось количество школьников, у которых учебные мотивы активно реализуются в поведении.

По результатам диагностики и проведённой психолого-педагогической работы можно сделать вывод: не смотря на то, что у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей есть много психологических проблем на уровни мотивации обучения, нарушена эмоциональная сфера и как оказалось значительно снижены интеллектуальные способности по сравнению с детьми воспитывающихся в благополучных семьях. При правильно выстроенном психолого-педагогическом взаимодействии учителя и учащегося, так же при внедрении дифференцированных уроков с упором на личностно ориентированный подход положительная динамика мотивационной, интилектуальной и эмоциональной сферы детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на уроках естественно-географического цикла.

Статьи по теме:

Цели и задачи МДОУ «Детский сад №165», структура управления учреждением
Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №165» является Муниципальным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №165» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников отдела образования Центрального района Комитета образования и науки ...

Cущность личностно-ориентированного обучения на уровне теории и практики обучения в отечественной и зарубежной науке
В терминологическом плане корректнее было бы говорить о личностно-ориентированном образовании. Однако это вызвало бы значительную терминологическую путаницу и необходимость при каждом использовании термина "личностно-ориентированное образование" оговаривать контекст его использования, смы ...

Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе
Как нами было уже замечено ранее, многие авторы рассматривают категории общения и отношения, не делая существенных различий между этими понятиями. Поэтому, обращаясь к опыту таких педагогов как Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, мы исследовали также и проблему динамики развития детского об ...