Таблица 4. Результаты среза. Конец эксперимента.
Группа |
Имя, фамилия ребенка |
Критерии сформированности художественно-эстетического воспитания |
КГ |
Надя А. |
В |
Оля В. |
В | |
Катя К. |
С | |
Дима А. |
Н | |
Валера Г. |
С | |
Ваня Ф. |
С | |
Аня О. |
С | |
Ирина М. |
Н | |
Ксюша Ш. |
Н | |
ЭГ |
Света Д. |
В |
Женя Е. |
В | |
Таня К. |
В | |
Никита К. |
С | |
Юля Л. |
Н | |
Слава Г. |
С | |
Артур П. |
В | |
Марина О. |
Н | |
Люба В. |
В |
Общий уровень художественно-эстетического развития детей можно представить в виде диаграммы на рисунках 1 и 2.
Рисунок 1. Начало эксперимента
ЭГ КГ
Рисунок 2. Конец эксперимента
ЭГ КГ
Анализ данных таблиц и диаграмм позволяет сделать вывод о том, что использование специально разработанной методики, оснащенной программно-дидактическим материалом, в которой реализуются все необходимые педагогические условия, повышает эффективность художественно-эстетического воспитания.
Занятия ручного творчества проходили на высокой эмоциональной ноте. Впоследствии этот настрой сохранялся на весь день. А это самый главный результат. Как отмечалось выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности художественно-эстетического воспитания. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ребенке. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка. С художественно-эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству, и к жизни.
На основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась.
Использование специальной разработанной методики проведения занятий в рамках интегративной программы «Лингва» дало положительные результаты.
Эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу, что процесс художественно-эстетического воспитания с использованием специально разработанной методики, обеспеченной программно-дидактическими материалами будет способствовать формированию следующих качеств:
эстетическое осознание прекрасного;
художественный вкус;
творческие способности;
В ходе эксперимента были соблюдены необходимые варьируемые и неварьируемые условия.
Были разработаны критерии сформированности художественно-эстетических качеств.
После обработки данных были получены следующие результаты, подтверждающие эффективность методики:
сформировался художественный вкус и эстетическое осознание прекрасного;
были развиты творческие способности;
6. Таким образом, для формирования художественно-эстетических качеств целесообразно использовать специально разработанную методику с учетом психолого-педагогических условий организации воспитания, оснащенную программно-дидактическим материалами.
Статьи по теме:
Педагогические условия и методика обучения композиционным умениям
школьников младших классов в процессе создания композиции из тестопластики
В начальной школе освоение скульптуры, вида художественной деятельности, знакомит школьников с разнообразными материалами и техниками, творческие задания формируют умение самостоятельно выбирать подходящий материал и решать композиционные задачи. Среди известных художников-скульпторов работающих в ...
Содержание среднего образования
В 1870-1872 гг. были созданы три основных и наиболее распространённых типа общеобразовательной средней школы, которые просуществовали в Сибири с известными изменениями до их ликвидации в 1920-1921 гг. Классическая гимназия являлась привилегированной средней школой с восьмилетним курсом обучения, ре ...
Учебник, его функции и структура
Из всех видов учебной литературы важнейшим является учебник. Рассмотрим его более подробно. Учебник – жанр научной литературы, средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету. Материал учебника организован таким образом, чтобы обучаемый имел возможнос ...