Методика проведения урочной и внеурочной работы по иностранному языку

В преподавании всех школьных предметов определенное место отводится связи урочной и внеурочной работы. Классная и внеклассная работа по иностранному языку осуществляется средствами иностранного языка в соответствии с целями и задачами обучения в школе. Внеурочная работа так же как и урочная способствует развитию познавательного интереса учащихся, способствует совершенствованию умений и навыков, расширению кругозора. Первые возможности для развития умений по организации классной и внеклассной работы в школе дает педагогическая практика студентов на четвертых – пятых курсах. Именно поэтому очень важна подготовка будущих специалистов не только к урокам иностранного языка, но и проведению внеклассной работы по предмету, которая является составной частью методической подготовки учителя иностранного языка. Для классной и внеклассной работы, как показывают исследования таких методистов, как Савина С.Н., Рогова Г.В. и опыт преподавания учителей иностранного языка средних школ г. Махачкалы, актуальным по – прежнему остается развитие и совершенствование устной речи в более естественных речевых ситуациях. В курсе методики вопросу связи урочной и внеурочной работы по предмету отводится , к сожалению, недостаточно места. Теоретические знания мы получаем зачастую, в отрыве от формирования практических умений, необходимых для ведения классной и внеклассной работы по предмету. Именно это побуждает нас сегодня обратиться к этой одной из актуальных проблем, глубже рассмотреть цели и задачи, связи урочной и внеурочной работы.

Внеклассная работа

сопровождает весь курс обучения иностранному языку в школе, поддерживая, так называемую, близкую мотивацию. В ходе учебного процесса создаются условия для применения приобретенных знаний, умений, навыков, а это поддерживает положительное отношение к учению.

Классная и внеклассная работа

по предмету иностранный язык предполагает те же цели обучения, что и на уроке: практическую, воспитательную, общеобразовательную и развивающую. Своими разнообразными формами она способствует повышению познавательной активности учащихся, являясь, таким образом, по определению С.Н. Савиной «мощным рычагом мотивации учения». (С.Н. Савина « Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе». Москва. Просвещение, 1991г.).

Новые УМК по английскому языку, которыми мы руководствовались во время педагогической практики на IV и V курсах, способствуют органической связи урочной и внеурочной работы: тематика учебного материала и последовательность его изучения обеспечивает использование этого материала не только на уроках, но и вне уроков.

В новых учебниках по английскому определенное место отводится и элементам занимательности на уроке.

Наблюдения за учебным процессом еще во время первой педагогической практики показали, что учащиеся на начальном этапе обучения по иностранному языку выполняют задания, содержащие в себе эти элементы занимательности и увлекательности. Поэтому до выхода на вторую педагогическую практику, мы начали собирать соответствующий материал для работы в этих классах: поговорки, пословицы, загадки, составлять ребусы и кроссворды, чертить лабиринты.

Многие из составленных заданий мы предложили учащимся пятых классов на уроках английского языка, некоторые вынесли на внеклассные мероприятия по предмету.

Задача состояла в том, чтобы задания организовывать как игровые упражнения. В своей работе мы делаем, попытку показать, что элементы занимательности оживляют урок и внеклассные мероприятия, вызывают большой интерес учащихся к изучению иностранного языка, доставляют им радость и удовольствие.

Цель данной работы

– осветить вопросы интенсификации учебной и внеурочной деятельности учащихся при обучении иностранного языка на начальном этапе, на примере личного опята работы в пятых классах во время прохождения педагогической практики в школах в г. Махачкале, определить место внеклассной работы по предмету во всей системе учебно – воспитательного процесса, предложить задания, стимулирующие познавательный интерес младших подростков, совершенствовать свою работу в организации и методике их проведения по предмету иностранный язык.

Актуальность и постановка

проблемы исследования .

В настоящее время учитель иностранного языка в средней школе должен на уроке и вне его пользоваться различными приемами, методами, средствами, которые бы способствовали развитию познавательного интереса учащихся на начальном этапе обучения иностранному языку. Анализ методической литературы по вопросу связи урока и внеурочной работы по предмету позволяет сделать вывод, что данная проблема очень интересует учителей, педагогов, психологов. Беседы с учителями школ города Махачкалы подтверждают наши предположения, что преподаватели иностранного языка ощущают потребность в связи организационных форм занятий по языку, которые позволили бы закрепить пройденный языковой материал на уроке и в тоже время активизировали работу учащихся во внеурочной деятельности.

Цель исследования

теоретическое и практическое обоснование эффективности связи урочной и внеурочной работы по иностранному языку на начальном этапе обучения.

Объект исследования-

организация урочной и внеурочной работы по предмету на начальном этапе обучения иностранному языку

Предмет исследования

- классная и внеклассная работа по предмету на начальном этапе обучения

Гипотеза:

стимулирование изучения иностранного языка на начальном этапе зависит от связи урочной внеурочной работы по предмету, которая достигается благодаря педагогическому мастерству учителя, его приемов, методов работы как способствующих правильной организации учебно-воспитательного процесса

Структура работы: структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В первой главе определяется роль и место иностранного языка в системе школьного образования.

Во второй главе речь идет об органической связи урочной и внеурочной работы.

• Иностранный язык как школьный предмет
• Новые УМК по английскому языку для 5-х классов
• Целевые установки в урочной и внеурочной работе
• Элементы занимательности на уроке иностранного языка и вне его

Статьи по теме:

Психологические особенности младшего школьного возраста
По мнению Зимней И.А., младшие школьники отличаются особой чуткостью к языковым явлениям. Они проявляют интерес к осмыслению своего речевого опыта, легко и прочно запоминают небольшой по объему материал и хорошо его воспроизводят. Как утверждает Рогова Г.В., у детей младшего школьного возраста дост ...

Экологическая психология и образование
Традиционно в педагогической практике процесс экологического образования детей связывается в первую очередь с их экологическим, а чаще просто биологическим просвещением и порой вовсе отождествляется с последним. При этом экологическая воспитанность рассматривается как некое обязательное следствие э ...

Основные требования к уроку
Обучение – длительный процесс. Он складывается из отдельных уроков. В первоначальном своем смысле слово «урок» означало трудовое задание, которое требуется выполнить за определенный срок. Школьный урок тоже можно рассматривать как трудовое (учебное) задание классу, рассчитанное на определенный срок ...