Коррекция фонематических процессов у младших школьников с нарушением произносительной стороны речи

Настя Б. имееторганическую открытую ринолалию, как следствие врожденного дефекта неба – расщелины, в результате чего возникает специфический нозальный акустический эффект. Ребенку доступны только элементарные, недифференцированные движения языка. Нарушено взаимодействие артикуляционной мимической мускулатуры: измененные движения лицевых мышц в процессе артикуляции, наличие синкинезий. Страдает снижением слуха, в связи с частыми простудами, насморками, воспалениями евстахиевой трубы, ведущими к заболеваниям уха. Наиболее дефектны гласные звуки, артикуляция согласных сдвигается кзади, звуки искажаются, приобретают хрипловатый оттенок. Характерно большое количество замен звуков, причем звуки-субституты также являются искаженными. Нарушены согласные звуки, требующие наиболее высокого ротового давления – диагноз органическая открытая ринолалия, ФФНР.

Таким образом, у большинства детей преобладает межзубное, боковое произношение свистящих и шипящих в сочетании с горловым произношением звука р. Спастическое напряжение средней спинки языка делает всю речь Марины У. смягченной. При спастичности голосовых связок наблюдается дефект озвончения (Карина Н.), а при их паретичности — дефект оглушения (Николай С.). Шипящие звуки при дизартрической симптоматике формируются в более простом нижнем варианте произношения (Карина Н.). Наблюдались не только фонетические, но и дыхательные, просодические нарушения речи.

Исследование было направлено на изучение развития фонематических процессов у младших школьников с нарушением произносительной стороны речи.

Целью исследования являлось диагностика фонематических процессов у младших школьников с нарушением произносительной стороны речи. Исследование состоит из четырех глав, каждой из которых решаются сформулированные задачи.

В первой главе «К вопросу изучения формирования фонематических процессов» анализируется психолингвистическая, педагогическая, психологическая и логопедическая литература по проблеме исследования. Изучены работы таких авторов как А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздёв, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев, Т.Б. Филичева, Лалаева Р.И., Тищенко В.В., Ермаковой И.И. и других.

Анализ литературных данных показал, что фонематический слух является одним из наиболее рано формирующихся сенсорных процессов. В работах всех исследователей речи подчёркивается, что восприятие и понимание образует единый процесс. Смысловое восприятие, включая в себя осмысление и предполагая работу памяти, является сложной перцептивно - мыслительно - мнемической деятельностью.

Во второй главе представлены организация, содержание методик исследования фонематической системы, характеристика детей экспериментальной группы.

Методики исследования разработана на основе существующих методик обследования детей с нарушениями речи таких авторов как Волкова Г.А., Лопатина Л.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Серебрякова Н.В, Лалаева Р.И., Тищенко В.В., Ермаковой И.И

Предложенные методики исследования включали следующие разделы:

1. Исследование слухового внимания и восприятия.

Исследование характера произношения.

Исследование сформированности слухо - произносительной дифференциации звуков речи.

Исследование фонематического анализа.

Исследование фонематического синтеза.

Исследование фонематических представлений.

По результатам исследования мы выяснили, что Марина У. имеет лёгкую степень дислалии без ФФНР, Николай С. - тяжёлую степень дислалии с ФФНР; Карина Н. - ФФНР, дизартрия; Настя Б. имеет органическую открытую ринолалию, как следствие врожденного дефекта неба – расщелины, ФФНР.

Основываясь на анализе исследования, были определенны направления коллективной работы. При разработке данной методики коррекционного обучения по формированию фонематической системы использованы приёмы, методы и системы обучения, описанные в работах В.К. Орфинской, Д.Б. Эльконина, Л.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, Г.А. Каше, И.А. Смирновой, Т.Б. Филичевой.

Материал располагается так, чтобы одновременно был пригоден для решения всех поставленных задач, т.е. чтобы в процессе развития звукопроизношения одновременно и на том же другом звуковом материале проводить упражнения, направленные на анализ и синтез звукового состава слова. Учитывая специфику речевых нарушений у детей с нарушением произносительной стороны речи, в системе обучения предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи, массаж, дыхательная гимнастика Стрельниковой А.Н., игры и стихотворения. Кроме того, в системе обучения предусмотрены упражнения для развития неречевых психических процессов - мышление, внимания, памяти.

Статьи по теме:

Развитие базовых физических качеств на уроках физической культуры
Быстрота развивается при выполнении кратковременных упражнений с максимальной скоростью. Чтобы достичь лучших результатов в развитии у школьников быстроты, на уроках я включаю упражнения, связанные с необходимостью быстро реагировать на различные сигналы, преодолевать короткие расстояния за минимал ...

Использование видеоматериалов для подготовки специалистов нового типа
За последнее десятилетие немало было сказано об изменении концепции образования, разработке инновационных методик преподавания, применении новых технологий в процессе обучения. В настоящее время перед преподавателями открыты широкие возможности для обучения теоретическим и практическим дисциплинам ...

Работа над мимикой и жестом
Мимика и жесты говорящего - дополнительное средство воздействия на зрителя. Это естественная способность человека проявлять внутреннее состояние, с помощью жестов досказать то, что невозможно объяснить словами. В работе над выразительностью мимики и жестов провожу различные игры, упражнения и этюды ...