Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу

Аналитическое образование » Воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу

Страница 2

В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе. Дети знакомятся со всем богат­ством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении. Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке дети учатся различать окраску осенней листвы: у березы она ли­монного цвета, у дуба — коричневого, у ивы —зеленовато-желтого, у осины — красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспринимается ими ярче, полнее, если воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорохи листьев, учит определять запах грибов, прелой зелени. Чем больше орга­нов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, богаче становятся его представления. На экс­курсиях дошкольники получают возможность непосредственно знакомиться со свойствами и качествами предметов, явлений пу­тем наблюдений, в ходе выполнения заданий игрового или практи­ческого характера. Таким образом осуществляется сенсорное раз­витие, на основе которого возникают мыслительные процессы, во­ображение, формируются эстетические чувства.

Многогранный мир природы пробуждает у дошкольников ин­терес,

вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открыв­шейся тайной природы, — отмечает B. А. Сухомлинский, — могу­чий толчок для стремительного потока мысли» Пытливость ре­бенка, его любознательность проявляются в познавательных во­просах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости. Поэтому воспитатели, направляя деятельность детей, должны стимулиро­вать их познавательную активность, появление вопросов, стрем­ление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию. Одновременно они учат детей правильно называть предметы, явления природы, их свойства, ка­чества, развивают умение выражать свои впечатления. И в результате детская речь становится более богатой, содержа­тельной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рас­суждать.

Известно, что К. Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для ребенка. Организуя наблюдения, практическую деятельность воспитанников на экскурсиях, педагог помогает им устанавливать причинные и временные связи, зависимости между фактами и явлениями окружающей природы, сравнивать, делать выводы и обобщения.

Наблюдение природы, по образному выражению В. А. Сухомлинского, является «путешествием к истокам мышления и речи», поскольку в этом процессе активно взаимодействуют чувства, по­знание, творчество. Исследования педагогов и психоло­гов выявили, что целенаправленные наблюдения способствуют развитию познавательных способностей (наблюдательности, любо­знательности, самостоятельности), накоплению чувственного опыта и его осмыслению, исключают возможность образования формальных знаний, не опирающихся на достаточную чувственную основу. Использование сравнений повышает интерес и наблюда­тельность, обеспечивает более активное, прочное и сознательное усвоение знаний. В процессе экскурсий у дошкольников склады­ваются яркие реалистические представления о природе, о связях и некоторых закономерностях, существующих в ней.

На экскурсиях детей знакомят не только с приро­дой, но и с результатами творческой деятельности человека, пре­образующего окружающий мир. А это способствует развитию ува­жения к созидательной деятельности и желания принять в ней посильное участие, укрепляет чувство гордости за свою Родину.

Экскурсии в природу способствуют формированию нравствен­ных качеств. Возможность познакомиться с чем-то новым, инте­ресная познавательная и практическая деятельность — все это вызывает у детей радостные переживания, объединяет их, благо­творно сказывается на развитии коллективных взаимоотношений. Как и на других занятиях, на экскурсии действуют правила пове­дения, подчинение которым дисциплинирует ее участников. Выполнение различных заданий (например, собрать семена сорных трав для подкормки птиц) развивает чувство ответственности за порученную работу, требует согласованных с товарищами дейст­вий, аккуратности, точности, осторожности. Педагог использует как естественные, так и специально созданные ситуации для вос­питания у дошкольников справедливости, доброжелательности, уважения друг к другу. Он привлекает детей к оценке ответов товарищей, учит замечать успехи, радоваться им, сопереживать неудачам. Если группа разновозрастная, то педагог побуждает старших воспитанников проявлять заботу о тех, кто младше (по­мочь выполнить задание, пропустить вперед при наблюдении объ­ектов). При возвращении в группу можно предложить старшим детям, особенно мальчикам, нести оборудование, а также собран­ный материал.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7


Статьи по теме:

Повышение уровня воспитательной работы в школе
В рамках реализации приоритетного национального проекта "Образование" педагогические работники образовательных учреждений получают вознаграждение за классное руководство. Дополнительное вознаграждение в 2006 году получали 80 педагогических работников, в 2007 году 74 педагога, в 2008 году ...

Органолептический метод как основной для оценки качества учебника
Анализ учебной литературы и в первую очередь учебников является одним из видов методической деятельности преподавателя. Существует около 300 методов и приемов анализа учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический (балльный) и метод структурно-фу ...

Методические рекомендации по изучению раздела «кулинария» с применением информационных технологий
Сырники - это вкусное и популярное блюдо из творога. Помимо творога для приготовления сырников используют яйца, муку и сахар, затем придают форму небольшой лепёшки и обжаривают с двух сторон на сковородке, запекают в духовке или отваривают. Почему сырники получили такое название? Ведь их делают не ...

Навигация

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.basicpedagog.ru