Анализ учебной литературы и в первую очередь учебников является одним из видов методической деятельности преподавателя.
Существует около 300 методов и приемов анализа учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический (балльный) и метод структурно-функционального анализа.
Органолептический метод анализа является более простым и достаточно часто применяется для оценки качества учебника.
Целью применения данного метода является установление:
возможности рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы учащихся;
глубины и качества изложения материала в различных темах учебника;
необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;
рациональных способов работы учащихся с учебником в целом и отдельными его разделами, в состав которых входят аннотирование текста, составление плана изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач.
Сущность данного метода состоит в том, что преподаватель, выделив определенные показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. Затем, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник. Расчет суммы баллов за качество учебника производится по формуле
Nj=∑ķipij
где - общая сумма баллов, набранная i-м учебником;
- коэффициент значимости i-го показателя качества (от 2 до 5);
- оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества.
Для наглядности и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представить в виде таблицы 1.
Таблица 1 – Оценка качества учебников
№ п/п |
Показатель качества |
Коэффициент значимости к; |
Оценка степени реализации показателя качества | ||
Учебник 1 |
Учебник 2 |
Учебник 3 | |||
Итого |
В качестве основных дидактических требований, на соответствие которым следует проверять учебники, можно выделить следующие: научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, систематичность и последовательность изложения материала, достаточное количество иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, четкость рубрикации учебника.
Реализацию принципа научности материала целесообразно проверять с учетом следующих показателей и соответствующих коэффициентов значимости:
соответствия логики построения базовой науки и материала предмета (к=3);
представления рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развитии (к=4);
соответствия определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке (к=4).
Для учета возрастных и познавательных возможностей учащихся в качестве основных можно выделить следующие показатели:
простоту языка и доступность изложения материала (к=5);
достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала учебника и отдельных его тем (количество вводимых в материал понятий (к=3);
Статьи по теме:
Коррекционная работа по развитию речи с детьми
старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
Формирование способностей у глухих детей происходит по общим законам детского психического развития. Дефект слуха ограничивает развитие детей только в том, что у них не могут быть сформированы способности, строящиеся на базе высокого развития слуха и речи (музыкальные способности, ораторское искусс ...
Роль подвижных игр в развитии скоростно-силовых способностей у детей
старшего дошкольного возраста
Одним из основных средств и видов деятельности в дошкольном возрасте является игра. Крупская Н.К. классифицирует игры с учетом степени самостоятельности и творчества детей в игре. Это игры с правилами, творческие игры, сюжетно–ролевые, подвижные, дидактические, настольно печатные, театрализованные. ...
Теоретические основы технологии визуализации
В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. В этой связи назрела потребность в систематизации накопленного опыта визуализации учебной информации и его научного обоснования с позиций технологического подхода к о ...