Формирование причин и форм школьной неуспеваемости, при переходе из начальной школы в среднюю школу

Одной из актуальных проблем общеобразовательной школы является предупреждение и преодоление школьной неуспеваемости.

Трудности, возникшие в процессе школьного обучения, без своевременной квалификационной коррекционно-развивающей работы, как правило, перерастают в хроническую неуспеваемость. Известно, что состояние длительной школьной неуспеваемости или отвержение новой социальной позиции ученика способствует формированию девиантных форм поведения, социальной дезадаптации детей, угасанию интереса к учебной (ведущей) деятельности.

Различные аспекты проблемы приспособления ребенка к школьным требованиям издавна привлекали внимание детских психиатров, психологов, педагогов, физиологов. Многочисленные исследования школьной неуспеваемости у детей, нарушений школьного поведения, не имеющих отчетливой клинической очерченности, но часто выступающих как этап формирования пограничных нервно–психических расстройств, послужили основой для выделения относительно самостоятельного объекта междисциплинарных исследований, получившего название «Проблемы школьной дезадаптации».

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой, по ряду причин, становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным. В настоящее время подобные затруднения, по данным разных авторов (Е. В. Новикова, 1985, Э. М. Александровская, 1985, 1988; Н. Г. Лусканова, 1987; И. А. Коробейников, 1990) испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. С учетом таких масштабов, а также наиболее вероятных негативных последствий этого явления, выражающихся, в частности, в формировании устойчивых видов социально–психической дезадаптации, нарушений поведения, достигающих уровня клинической и криминальной выраженности (Б. Н. Алмазов, 1989; С. А. Беличева, 1989, 1991 и др.), проблему школьной дезадаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных психологических проблем современных детей, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Проблемы школьной неуспеваемости достаточно разработаны отечественными психологами. В этой области проводили исследования Л. И. Божович, 1968; В. В. Давыдов, 1973; Д, Е. Эльконин, 1974; Г. Б. Шаумаров1986; А. Н. Леонтьев, 1981 и др.

Е.А. Аркин, А.Б. Залкин причиной неуспеваемости считали социальные факторы. Б.П. Есипов среди прочих причин школьной неуспеваемости выделяет недостатки в организации процесса обучения в школе. А.А. Бударный видит причины неуспеваемости в недостатках учебно-воспитательной деятельности учителей. Важнейшими условиями предупреждения неуспеваемости, по мнению Есипова, является индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся на знание каждого ученика, и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника. Ю.К. Бабанский разработал систему мер по предупреждению неуспеваемости школьников, в основе которой лежат организация диагностики «реальных возможностей школьников», установление доминирующих причин этого явления и оптимальное использование имеющихся средств педагогического воздействия.

Тем не менее, большинство работ и исследований причин школьной неуспеваемости направлены на проблемы либо младших школьников, либо подростков, т.е. учащихся старших классов. Средняя школа как бы выпадает из круга интересов психологов, несмотря на то, что возраст 10-12 лет является достаточно кризисным, а переход из младшей школы в среднюю школу является стрессовым для ребенка, т.к. ему приходится приспосабливаться к новым формам обучения.

Цель работы: исследовать механизм формирования причин и форм школьной неуспеваемости, при переходе из начальной школы в среднюю школу.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой теме.

2. Выявить уровень тревожности школьников.

3. Определить степень развитости логического мышления школьников.

4. Определить уровень внимания школьников.

В качестве гипотезы выдвигается положение о том, что при переходе школьников из начальной школы в среднюю, повышается порог тревожности, что влияет на психические функции (мышление, внимание).

Предмет исследования: формирование причин и форм школьной неуспеваемости, при переходе из начальной школы в среднюю школу.

Объект исследования: учащиеся 5-х классов средней школы

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирическое исследование

3. Количественная и качественная обработка результатов исследования.

Исследование проводилось на базе школы №585 г. С-Петербурга в марте 2007 года. В исследовании приняли участие 20 учеников пятых классов, средний возраст – 11 лет.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методики:

Тест Липпмана «Логические закономерности».

Методика Филлипса «Диагностика уровня школьной тревожности».

Методика «Корректурная проба».

• Психологическая характеристика особенностей развития детей в возрасте 10-12 лет
• Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости
• Эмпирическое исследование проблемы
• Планирование эксперимента и особенности выборки
• Анализ данных полученных в ходе эмпирического исследования

Статьи по теме:

Теоретическое обоснование проблемы, проведение психологической диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры у преподавательского состава
Целью первого исследования являлось теоретическое обоснование проблемы, проведение психологической диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры у преподавательского состава. Исследование проводилось на 25 преподавателях школы в возрасте от 35до 65 лет; Для обследования использовалис ...

Структура качества образования
Составляющие качества образованности Предметно – информационная Деятельностно - коммуникативная Ценностно – ориентационная Содержание представления знания умения, навыки, способы деятельности (игровые, трудовые, общения и др.) Мотивы, интересы, потребности, ценностные установки, отношения Оцениваем ...

Особенности организации и руководства играми детей старшего дошкольного возраста
По данным Л.В. Артемьевой в старшем дошкольном возрасте сознательное отношение к играм, их правилам и их обязательному выполнению вырабатывается у детей постепенно и не одновременно. Сначала дети играют под руководством воспитателя, затем самостоятельно. Игры подбираются и организуются в соответств ...