Сеть школ и их учебно-материальная база

Распространение на Восточную Сибирь с 1867 г. действия «Положения об управлении гражданскими учебными заведениями в Западной Сибири» от 12 апреля 1859 г. имело также благотворное влияние и на создание системы среднего образования в регионе. В 1868 — 1869 гг. открыли Красноярскую губернскую гимназию и Якутскую прогимназию, которые строили свою работу на основе устава 1864. В 1870 г. распоряжением Иркутского генерал-губернатора на основании «Положения о женских гимназиях и прогимназиях МНП», утвержденного царем 24 ноября 1870 г., восточносибирские женские училища второго разряда и Иркутское училище первого разряда преобразовали в женские прогимназии и гимназию. Таким образом, к 1 января 1871 г. на территории Восточной Сибири было 12 средних учебных заведений. Активное участие в создании учебных заведений принимали городские общества и частные лица, жертвовавшие значительные средства. Именно «на эти пожертвования была создана за Уралом средняя школа и в значительной степени поддерживалась» до установления советской власти в Сибири.

Дальнейшее развитие средней школы региона было в немалой степени сопряжено со школьной политикой министров Д.А. Толстого и И.Д. Делянова. Неудачный выстрел Каракозова в царя (4 апреля) послужил поводом к усилению политической реакции в стране, непосредственко отразившейся в области среднего образования. Председатель комиссии по делу Каракозова Муравьев в записке царю прямо заявил, что выстрел 4 апреля 1866 г. - это в известной мере «результат разрушительных действий вредных элементов, выпускаемых отчасти от извращенных ученых и учебных заведекий», что министерство Головнина создало поколение, «зараженное ультрадемократизмом, социализмом и нигилизмом». В царском рескрипте от 13 мая 1866 г. на имя председателя Комитета министров отмечалось, что высочайшее «внимание уже обращено на воспитание юношества и даны указания на то, чтобы оно было направляемо в духе истин религии, уважения к правам собственности и соблюдения коренных начал общественного порядка». Для Д.А. Толстого, принявшего министерство в эпоху «начавшегося этапа борьбы с духом, чуждым прежнему времени», ввиду исходивших «непосредственно от воли императора указаний, не могло быть иной задачи, кроме прислособления преподавания в учебных заведениях его ведомства к вышеуказанным воспитательным целям». Д.А. Толстой и его сторонкики считали, что «дух, чуждый прежнему времени», не внедрился бы в школу, если бы юношество «воспитывалось на произведениях классической древности, на том высоком изяществе и строгом нравственном достоинстве, коими большей частью запечатлены лучшие произведения древних классиков».

В основу гимназического обучения была положена классическая система, игнорировавшая образовательную ценность других предметов. Из 206 годовых часов, отводившихся по новому уставу на учебные предметы, древним языкам отвели 85 ч. (41,3%). К тому же, согласно одному из принципов, положенкому в основу работы классических гимназий, - «сосредоточить умственные силы учеников на главнейших предметах гимназического курса видах достижения учащимся юношеством надлежащей умственной зрелости» - та же латынь и греческий, да еще математика сделали обучение в гимназиях «классическим, кошмаром».

Устав 1871 г. нацеливал на усиление «охранительных начал» в средней школе. В этом же духе было издано несколько министерских циркуляров и распоряжений. Например, в циркуляре от 21 сентября 1866 г. «О повышении требований при проведении экзамеков в гимназиях и при поступлении в университет» говорилось, что требования при поступлении в гимназию снижены, и рекомендовались циничные меры против «переполнения низших классов гимназий такими учениками, которым по положению и средствам их родителей более свойственно обучаться не в гимназиях, а в уездных училищах». Или циркулярное распоряжение 1869г., которое предписывало учебным заведениям приобретать педагогическую литературу, одобренную и рекомендованную Министерством народного просвещения. Такое же распоряжение было сделано и в отношении учебных пособий и руководств. Еще раньше, с 1866 г., стали публиковать списки книг, приобретать которые учебным заведениям запрещалось.

В реальных училищах ввели шестилетний курс обучения, 5 и 6 классы могли иметь два отделения — основное и коммерческое, в зависимости от местных потребностей. При наличии необходимых средств открывали седьмой дополнительный класс при основном отделении. В 7 класс разрешалось иметь три отделения: общее, предназначеннoe для подготовки учащихся в высшие технические учебное заведения, и два с профессиональным уклоном - математико-техническим и химико-техническим.

Статьи по теме:

Эвристические методы решения логических задач
Логические задачи являются оптимальным средством развития творческого мышления и эвристической деятельности школьников. Процесс решения логических задач схож с процессом решения настоящих творческих задач в науке и технике и повторяет все этапы творческого мышления. Остановимся подробнее на этих пр ...

Становление лексико-грамматической системы у детей в норме
Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование. Слова – основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. ...

Обследование моторики органов артикуляционного аппарата
Обследование моторики органов артикуляционного аппарата направлено на изучение функционального состояния активных органов артикуляционного аппарата и включает исследование двигательных функций органов артикуляционного аппарата, динамической организации движений этих органов и изучение состояния мим ...