Экспериментальное исследование влияния ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе

При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я. Л. Коломинского и Т. А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения. В этом возрасте можно также наблюдать определенную стабильность статусных отношений и объединений детей.

В процессе нашего исследования, которое состояло из обширного констатирующего эксперимента, нами была поставлена следующая цель: выявить влияние ценностных ориентаций педагогов старшей и подготовительной групп на развитие межличностных отношений в данных возрастных группах.

Наш эксперимент состоял из трех этапов:

1. Этап. Цель: Изучение ценностных ориентаций педагогов старшей и подготовительной групп, а также узких специалистов, работающих с детьми этих групп – музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию.

В качестве диагностического инструмента для выявления доминирующих жизненных целей и ценностных ориентаций педагогов нами были взяты:

«Опросник терминальных ценностей» И. Г. Сенина (ОТеЦ).

Цель данной методики: определить иерархию ценностных ориентаций педагогов и выявить преобладающие сферы их жизнедеятельности.

Результаты проведенных исследований мы представили в таблице № 5, 6.

Параметры для диагностики:

Ценностные ориентации: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, личные достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности.

Жизненные сферы: сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений.

Метод наблюдения за педагогами в течение дня.

Цель данных наблюдений: Выявить особенности общения педагога с детьми, определить мотивы поведения педагога.

Параметры для наблюдений: частота обращений педагога к детям той или иной подгруппы, выделение определенных категорий детей, эмоциональность в общении с детьми, проявление интереса к деятельности детей различных объединений и т. д.

2. Этап. Цель: Изучение особенностей межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах – проявление просоциальности, эмоциональной причастности к сверстнику, наличие популярных и непопулярных детей в группе и выявление устойчивых стабильных отношений между детьми.

На данном этапе мы использовали следующие методики:

Метод социометрии «У кого больше», разработанный Я.Л. Коломинским.

Цель: Определить статусные категории детей в старшей и подготовительной группах.

Параметры для диагностики:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

в) индекс изолированности (ИИ).

Одномоментные срезы наблюдений за детьми.

Автор: Т. А. Репина

Цель: определение состава и устойчивости образующихся микрообъединений детей в период свободного общения и на прогулках.

Срезы проводились трижды, с интервалом в 1-2 мин., через 5-7 мин. в одних и тех же условиях, количество проведенных нами срезов – 30, что является наиболее оптимальным.

Параметры для диагностики: частота объедений детей, длительность или устойчивость, состав объедеинений.

Рисуночный тест «Мой друг».

Автор: Е.А. Панько.

Цель: Изучение выражения в рисунке отношения к сверстнику.

Метод проблемных ситуаций («Открытки», «Палочки», «Строители», «Лото»).

Цель: выявление эмоционально-практического аспекта отношений детей (просоциальность действий, эмоциональная причастность к сверстнику).

Параметры для диагностики: наличие колебаний при выборе, вовлеченность в действия сверстника, реакция на замечания сверстнику взрослым, просоциальные действия.

Рисуночный тест «Дом-дерево-человек».

Автор: Дж. Бака

Цель: Выявление наличия проблем у ребенка, влияющие на отношения с другими детьми.

Данная методика позволит нам определить проблемные формы межличностных отношений, так как представленная в теоретической части динамика развития этих отношений далеко не всегда реализуется.

Этап. Цель: Анализ влияния ценностных ориентаций педагогов на особенности развития межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах.

Итак, результаты 1 этапа эксперимента мы представили в таблице № 2

Таблица № 2

Статьи по теме:

Возникновение пунктуации как раздела языкознания
пунктуационный русский язык школа Становление пунктуации было обусловлено развивающимися потребностями письменного общения. Еще в древних европейских рукописях отмечены отдельные знаки препинания, прежде всего точка (и комбинации точек), а также двоеточие, запятая, точка с запятой – они непосредств ...

Упражнения, направленные на формирование пунктуационного навыка, и методика работы с ними
Основными условиями формирования пунктуационного навыка являются: 1. систематическая работа над совершенствованием навыка выразительного чтения (соблюдение правильной интонации, логического ударения и т.п.); 2. усвоение синтаксических знаний, связанных с предложением и текстом; систематическое выпо ...

Учебная литература как средство методического обеспечения самостоятельной работы студентов
Для нормальной самостоятельной работы студент должен быть обеспечен достаточным количеством учебных пособий разного вида. Чем более разнообразны учебные пособия, тем более успешна будет самостоятельная работа студента, так как каждый может выбрать себе учебное пособие по силам, по склонностям, по м ...