Экспериментальное исследование влияния ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе

При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я. Л. Коломинского и Т. А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения. В этом возрасте можно также наблюдать определенную стабильность статусных отношений и объединений детей.

В процессе нашего исследования, которое состояло из обширного констатирующего эксперимента, нами была поставлена следующая цель: выявить влияние ценностных ориентаций педагогов старшей и подготовительной групп на развитие межличностных отношений в данных возрастных группах.

Наш эксперимент состоял из трех этапов:

1. Этап. Цель: Изучение ценностных ориентаций педагогов старшей и подготовительной групп, а также узких специалистов, работающих с детьми этих групп – музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию.

В качестве диагностического инструмента для выявления доминирующих жизненных целей и ценностных ориентаций педагогов нами были взяты:

«Опросник терминальных ценностей» И. Г. Сенина (ОТеЦ).

Цель данной методики: определить иерархию ценностных ориентаций педагогов и выявить преобладающие сферы их жизнедеятельности.

Результаты проведенных исследований мы представили в таблице № 5, 6.

Параметры для диагностики:

Ценностные ориентации: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, личные достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности.

Жизненные сферы: сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений.

Метод наблюдения за педагогами в течение дня.

Цель данных наблюдений: Выявить особенности общения педагога с детьми, определить мотивы поведения педагога.

Параметры для наблюдений: частота обращений педагога к детям той или иной подгруппы, выделение определенных категорий детей, эмоциональность в общении с детьми, проявление интереса к деятельности детей различных объединений и т. д.

2. Этап. Цель: Изучение особенностей межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах – проявление просоциальности, эмоциональной причастности к сверстнику, наличие популярных и непопулярных детей в группе и выявление устойчивых стабильных отношений между детьми.

На данном этапе мы использовали следующие методики:

Метод социометрии «У кого больше», разработанный Я.Л. Коломинским.

Цель: Определить статусные категории детей в старшей и подготовительной группах.

Параметры для диагностики:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

в) индекс изолированности (ИИ).

Одномоментные срезы наблюдений за детьми.

Автор: Т. А. Репина

Цель: определение состава и устойчивости образующихся микрообъединений детей в период свободного общения и на прогулках.

Срезы проводились трижды, с интервалом в 1-2 мин., через 5-7 мин. в одних и тех же условиях, количество проведенных нами срезов – 30, что является наиболее оптимальным.

Параметры для диагностики: частота объедений детей, длительность или устойчивость, состав объедеинений.

Рисуночный тест «Мой друг».

Автор: Е.А. Панько.

Цель: Изучение выражения в рисунке отношения к сверстнику.

Метод проблемных ситуаций («Открытки», «Палочки», «Строители», «Лото»).

Цель: выявление эмоционально-практического аспекта отношений детей (просоциальность действий, эмоциональная причастность к сверстнику).

Параметры для диагностики: наличие колебаний при выборе, вовлеченность в действия сверстника, реакция на замечания сверстнику взрослым, просоциальные действия.

Рисуночный тест «Дом-дерево-человек».

Автор: Дж. Бака

Цель: Выявление наличия проблем у ребенка, влияющие на отношения с другими детьми.

Данная методика позволит нам определить проблемные формы межличностных отношений, так как представленная в теоретической части динамика развития этих отношений далеко не всегда реализуется.

Этап. Цель: Анализ влияния ценностных ориентаций педагогов на особенности развития межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах.

Итак, результаты 1 этапа эксперимента мы представили в таблице № 2

Таблица № 2

Статьи по теме:

Социальная компетентность как основной фактор социализации
В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека. И.С. Кон полагал, что социализация представляет собой совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм и ценностей, позво ...

Учащиеся, их состав и успеваемость
Несмотря на трудности, с которыми пришлось сталкиваться средним учебным заведениям, их положение постепенно улучшалось и становилось всё более устойчивым. Одним из показателей устойчивости является постепенный рост числа учащихся в этих заведениях. К 1 января 1891 г. в четырёх мужских гимназиях был ...

Разработка перечня УПР
Перечень составляется в соответствии с рядом принципов: а). Изготавливаемое изделие должно соответствовать учебным целям и задачам, т.е. при освоении операций учащиеся должны усвоить все приемы, которые предусмотрены учебной программой. Уровень освоения должен быть соответствующим. б). Порядок осва ...