Методы основанные на монохудожественном подходе к музыкально-образовательному процессу

Страница 3

в) Интонационно-мелодическое моделирование по мимическим образам (см. пример ниже). Предварительно учащимся предлагается найти интонации соответствующие каждому мимическому образу и записать их нотами. В следующем задании дети пытаются сочинить мелодии на основе мимических рисунков.

5. Метод импровизации.

а) Инструментально-речевая импровизация ("Ранним утром", см. пример ниже). Импровизационно-творческое задание на создание коллективного звукового аккомпанемента к тексту. Звуковая форма всего произведения является подвижной, летящей с изменениями и перепадами динамики, характеров и состояний. С детьми на орф-инструментах сочиняются мелодии к каждой речевой фразе с выбором лучшего варианта для исполнения его всеми.

"Дождик накрапывает" - игра-импровизация с орф-инструментами в пентатонике. Каждый учащийся берет инструмент. Учитель показывает по очереди каждому участнику музицирования по четыре метрических пульса (сыграть четыре звука на инструменте) без пауз, в одном темпе. Необходимо помнить, что главное здесь - игра звуками, поэтому неизбежные вначале неточности в метре не должны омрачать радости игры. Когда дети будут легко справляться с четырьмя пульсами подряд, задание можно усложнить. Можно предложить играть по два звука без пауз, стараясь не пропустить время своего вступления. Следует обратить внимание детей на необходимость играть тихо и осторожно, прислушиваясь к звучанию каждого инструмента. Группа из нескольких человек (оставшихся без музыкальных инструментов) декламирует на фоне музыки дождика следующее стихотворение:

Мелкий дождик моросит

Кап, кап, кап, кап - (щелчки пальцами по очереди каждой рукой).

В листьях сада шелестит

Кап, кап, кап, кап

Мокнет мяч у ворот

Кап, кап, кап, кап

Мокнет поле, огород

Кап, кап, кап, кап

(В. Степанов)

б) Вокально-инструментальная импровизация "Осенняя гамма". Эта небольшая модель открывает для учащихся возможность попробовать спонтанно импровизировать, так, как они могут это делать. Простейшая импровизация будет заключаться в ритмизации и индивидуальной вокализации названий нот гаммы. Учитель предлагает детям угадать, какую ноту нужно спеть и сыграть на инструментах после того, как он прочтет очередную строчку стихотворения. Позднее можно поиграть с нотами по-другому: найти слова, в которых они прячутся, и спеть их на одном звуке. Например: до-до-домик, до-до-дождик, до-до-долька, до-до-помидоры; до-до-тэйквандо; ми-ми-милая, ми-ми-мишка, ми-ми-мишура; ля-ля-лягушонок, ля-ля-земля, ля-ля-склянка, ля-ля-труля-ля и т.д. Дети подходят к инструментам по очереди (или по желанию). Кажущаяся такой простой, она может повторяться, усложняясь, много раз: спеть ноту на заданный педагогом ригмический мотив, на протяжении всей игры сохранить единое метрическое движение без пауз между играющими, спеть ноту, слово и украсить их движением.

"Дед Мороз" (стихи М. Клоковой). Озвучивание текста по графическим знакам, спонтанная импровизация на инструментах. Учитель читает детям стихотворение и предлагает подумать, какие инструменты лучше выбрать для его озвучивания. Они вначале могут звучать после выделенных слов, а когда дети хорошо познакомятся с текстом, то вместе с ним. Каждый учащийся может зарисовать в тетради для творческих работ свою "партию": на чем и как ее сыграть. Следует обратить внимание на варьирование ритма при декламации стиха. Здесь приведена только одна из множества возможных ритмических комбинаций, которые могут быть найдены и использованы при повторных исполнениях модели.

Надо сказать, что графические обозначения могут быть многосмысловыми и обозначать различные характеристики звуков: один и тот же знак может быть истолкован как характеристика тембра, соответственно которому нужно подобрать инструмент, как способ игры на инструменте, как характеристика движения звуков и т.д. Графические символы могут быть придуманы для различных инструментов и затем использоваться для составления простейших тембровых партитур, в которых фиксируется последовательность игры инструментов, а также может моделироваться динамика и фактура в самом общем виде.

Можно нарисовать любую подобную партитуру на большом листе и предложите детям ее озвучить. Если за знаками зафиксировано звучание определенного инструмента, учащиеся могут изобретать различные способы игры на них, стараясь найти оригинальное звучание. Партитуры предполагают озвучивание графической записи в самых разнообразных вариантах. Здесь не может быть "правильно" или "неправильно". Пути перевода знаков в звуки и звуков в знаки множественны. Любой вариант принимается как возможный. Учитель должен поговорить с детьми о различных и неповторяющихся путях озвучивания одной и той же записи.

Страницы: 1 2 3 4 5


Статьи по теме:

Особенности управления дошкольным образовательным учреждением на этапе внедрения педагогических технологий
Алгоритм управленческих действий на этапе внедрения новых педагогических технологий создан Л.Г. Богословец. Данная модель управления педагогическим процессом объединяет коллектив воспитателей, родителей и детей в едином образовательном пространстве, обеспечивающем соответствующее возрасту детей раз ...

Технологическая практика
Цели и задачи практики. Цель практики – закрепление и расширение теоретических знаний, полученных при изучении специальных дисциплин, расширения технического кругозора студентов; длительное ознакомление с производством; воспитание у будущих инженеров чувства уважения к производственному труду рабоч ...

Перспективы развития системы дошкольного образования
Охарактеризуем тенденции развития дошкольного образования России, его перспективы, опираясь на данные, опубликованные в работе Л.А. Парамоновой. Произошедшие резкие изменения в общественной, экономической, социальной и демографической ситуации в стране привели к следующему – увеличилось число семей ...

Навигация

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.basicpedagog.ru