Методы, приемы и формы повторения

Задание фиксирует не только результат, но и сам процесс решения. Это может обеспечиваться либо необычной формой записи, либо сопоставлением результатов решения серии задач, различающихся исходными данными.

Структура, содержание и форма повторения не воспроизводит предыдущие обучающие и тренировочные задания, а предлагает оригинальные задания, ориентированные на конструирование собственных способов учебной работы.

Серии заданий на один и тот же материал ориентированы на выявление индивидуальных особенностей каждого ученика. С этой целью представлены задания различного характера. Это позволяет выявить и преодолеть стереотипы учебного опыта учащихся.

Задания построены с учетом возможных типичных ошибок и трудностей учеников, характерных для любого этапа работы над задачей, начиная с анализа ее условий и заканчивая контролем полученных результатов.

Организован самоконтроль и самодиагностика - наличие верных ответов для наиболее сложных заданий.

Для проведения самоконтроля и самодиагностики при решении задач по теме «Логика высказываний» (задачи к данной теме находятся в приложении Д) учащийся может воспользоваться обучающей программой «Логика» (приложение Е), которая помогает проверить свои знания по данной теме.

В педагогической литературе неоднократно подчеркивалась необходимость разнообразного повторения. Несмотря на это, многие учителя, включая в домашнее задание повторение, ограничиваются стереотипным требованием: повторить такой-то параграф. Подобные задания нацеливают учащихся на однообразное повторное чтение текста учебника, совершенно неэффективно. Более того, ученики, как правило, не выполняют таких заданий, когда просто перечисляются параграфы для повторения. Иногда учащийся не хочет повторять, так как ему кажется, что материал он знает, а часто потому, что забытое ассоциируется в его сознании с неинтересным. Следовательно, такой вид повторения не повышает уровня знаний учащихся и отрицательно сказывается на их воспитании. У них вырабатывается привычка выполнять задания частично, непунктуально. В арсенале учителя имеется множество приемов, позволяющих разнообразить повторение. Сущность этих приемов состоит в том, что вместо задания повторить материал предлагается составить план, сравнить, установить связь с другим материалом и т. д.

Планируя домашнее задание, учителю желательно учитывать закономерность, отражающую факты появления отрицательных эмоций при чрезмерном увеличении объема задания. Его объем не должен быть большим. Целесообразно всегда четко указывать, что надо твердо знать, а что достаточно прочитать, просмотреть или пропустить. К сожалению, эта рекомендация соблюдается редко. Учащимся задают много материала, особенно в связи с повторением — по 3—5 параграфов из учебника сразу, не выделяя в них основного материала. Задания такого большого объема учащиеся выполняют неохотно, а некоторые — недобросовестно. Так они постепенно привыкают недобросовестно относиться к своим обязанностям, и вместо воспитания нужных качеств у них формируются нежелательные черты характера.

Некоторые учащиеся при выполнении домашних заданий в первую очередь повторяют тот материал, который в этот день они изучали на уроках. Поскольку материал повторяется сразу, до окончания момента наиболее интенсивного забывания, то значительная часть этого материала, по закономерности Эббингауса, сохраняется в памяти. После повторения, по той же закономерности, материал забывается значительно медленнее, так как момент наиболее интенсивного забывания уже прошел. Накануне урока, к которому задан данный материал, учащимся остается только бегло его повторить. Остальные учащиеся готовят задание только накануне того урока, к которому оно задано. К этому времени, по закономерности Эббингауса, материал основательно забывается, и учащимся приходится тратить много сил на восстановление забытого. Очевидно, из этих двух способов первый эффективнее. Но его применяют только те учащиеся, кто привык к нему. Поэтому желательно формировать такую привычку у школьников: учитель объясняет, как организовать выполнение домашних заданий. Но одних рекомендаций недостаточно — нужен контроль, для этого достаточно периодически интересоваться на уроках, каким способом учащиеся готовят домашнее задание.

Статьи по теме:

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
Впервые научное объяснение такому отклонению в развитии, каким является общее недоразвитие речи (ОНР), было дано Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (Г.Н. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Т.Б. Филичевой и др.) в 50–60-е гг. 20в. Под ОНР у де ...

Сущность индивидуального подхода к учащимся
В настоящее время можно видеть признаки несоответствия между уровнем обучения значительной части выпускников коррекционной школы и растущими требованиями к подготовленности рабочих массовых профессий. Повышение темпа и качества производительного труда, неуклонное сокращение простых видов работ в об ...

Дидактический материал для развития речи детей с нарушением интеллекта
Артикуляционная гимнастика – это выполнение специально подобранных упражнений подвижными органами (губами, нижней челюстью, языком) с целью тренировки и совершенствования их мышц. Пассивные упражнения. • Растягивание губ в улыбку одним – двумя пальцами снизу или сверху; • Собирание губ трубочкой; У ...