Структура рабочей программы

Основной вопрос - Какой образовательный результат затребован заказчиками на образовательные услуги (в том числе и государством), какова субъектная позиция всех участников образовательного процесса по отношению к достижению социально-значимого результата образования?

2. Комплектовании групп детьми

Количество детей в ДОУ

Фактическая наполняемость (количество детей в группе).

2.2 По составу групп - по половозрастному признаку.

Направленность группы (общеобразовательная, коррекционная, оздоровительная, др.).

Основной вопрос - обеспечиваются ли право ребенка на качественное образование, в соответствии с нормативными требованиями (Типовое положение о ДОУ), учитываются ли возможности и потребности детей в развитии?

3. Состояние здоровья детей и условия его сохранения и укрепления

3.1 Распределение детей по группам здоровья.

3.2 Распределение детей по группам физического развития.

Диспансерная группа.

Заболеваемость.

Физическая подготовленность детей.

Показатели адаптации к ДОУ.

Оценка родителями условий обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья детей в ДОУ (удовлетворенность).

Микроклимат в ДОУ, обеспечивающий эмоциональное благополучие участников образовательного процесса.

Социальные институты, оказывающие позитивное влияние в процессе сохранения и укрепления здоровья детей.

Основной вопрос – позволяет ли состояние психофизического здоровья детей освоить содержание образования определенного образовательной программой ДОУ в полном объеме (ст. 32 Закона РФ «Об образовании»)? Адекватны ли условия и средства сохранения и укрепления психофизического здоровья каждого ребенка?

4. Подходы к оценке актуального состояния и развития воспитанников (Приложение 2 Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений)

Какие определены подходы к оценке актуального состояния и развития ребенка?

Какие используются контрольно-измерительные материалы, методики психолого-педагогической диагностики?

Каковы результаты коррекционной работы (исходя из потребностей и возможностей детей)?

Каковы критерии оценивания, позволяющие выявить деятельностно-коммуникативную, предметно-информационную, ценностно-ориентационную составляющие социальной компетентности воспитанника?

4.1 Готовность детей к обучению в школе

Каковы подходы к оценке развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования, при переходе в школу (образованности, личностных характеристик, удовлетворенности)?

Основной вопрос: Соотносятся ли контрольно-измерительные материалы с требованиями ГОС к результатам обучения, позволяют ли определить и оценить динамику образовательных достижений воспитанников? Как организовано психолого-педагогическое сопровождение ребенка для обеспечения его успешности при освоении образовательной программы?

5. Соответствие уровня и качества результата образования воспитанников требованиям ГОС

5.1 Достижения воспитанников в разных видах деятельности.

5.2 Социализация воспитанников.

Уровень образованности воспитанников определяется по следующим составляющим результата образования: деятельностно-коммуникативной, предметно-информационной и ценностно-ориентационной составляющих образованности воспитанников на этапе завершения дошкольного образования.

Статьи по теме:

Возрастные особенности и потребности в организации досуговой деятельности различных групп взрослого населения
Жизнь человека не является полноценной, если не реализуется его право на отдых и предпочтительные формы проведения свободного времени. Получить дополнительное, не профессиональное образование с целью удовлетворения своих потребностей в самореализации, взрослые могут в свободное от работы время, в ч ...

Разработка тембрального диапазона
Сначала используются так называемые “кричалки". Работа с ними требует соблюдения основных правил гигиены голоса. Нельзя, не подготовив голос дыхательными и артикуляционными упражнениями, сразу включать максимальную громкость. Это приведет к срыву голоса. Во время произнесения “кричалки" в ...

Этапы работы с видеотекстами и их задачи
Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой обучения иностранным языкам, коммуникативная компетенция и способы ее достижения являются одними из наиболее актуальных. Современные интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к опред ...