Из истории юннатского движения в России

Интересным видом работы кружков на Биостанции были «воскресные собрания», где юннаты-кружковцы обменивались опытом исследовательской работы, слушали и обсуждали доклады о наиболее интересных наблюдениях, исследованиях и опытах. На эти собрания приходили любители природы не только из близлежащих школ, но и со всего города. Эти собрания постепенно приобрели форму конференций. В настоящее время Центральной станцией юных натуралистов и экологов проводятся всероссийские конференции юных исследователей окружающей среды и конкурсы исследовательских работ учащихся.

Кружковцы сформулировали «Заповеди юного натуралиста» и пользовались ими в процессе наблюдений и составления отчетов о них. Вот эти заповеди:

1.Наблюдая все, что есть вокруг тебя в природе.

2. Все свои наблюдения точно записывай; что важно - зарисовывай.

3. При записи точно обозначай место, время и условия наблюдения.

4. Будь беспристрастен и правдив в описании наблюдений.

5. Отмечай только такие наблюдения, в правдивости которых не сомневаешься.

6. Не делай поспешных выводов и заключении из своих наблюдении, не проверив их многократным повторением и, если возможно, тщательно поставленным опытом.

7. Сообщай все наблюдения в свой кружок и на Биостанцию юных натуралистов, чтобы они принесли пользу в общей работе.

8. В конце каждого месяца отмечай все перемены, происшедшие в природе за это время.

В 1920 году после смерти К.А. Тимирязева Станция юных любителей природы была переименована в Биостанцию юных натуралистов имени К.А. Тимирязева (БЮН) и переведена в ведение Московского городского отдела народного образования, а в начале 1922 года переименована в Центральную биологическую станцию юных натуралистов имени К.А. Тимирязева Народного Комиссариата просвещения РСФСР.

Становление нового учреждения проходило в трудных условиях. Б.В. Всесвятский лаконично и ярко охарактеризовал последовательные этапы развития БЮН в первые семь лет ее существования:

1918-1919 годы – организация Биостанции в условиях холода, голода и полной необорудованности помещений;

1919-1920 годы – открытие школы-колонии и проведение летних педагогических курсов;

1920-1921 годы – организация школы II ступени в очень трудных условиях (слабое керосиновое освещение, катастрофическое положение с отоплением, отсутствие средств передвижения, недостаток кормов для животных и птиц);

1922-1923 годы – первый выпуск учащихся, окончивших школу; организация для детей первой дальней экскурсии в Крым; краткосрочные трехмесячные курсы для ознакомления педагогов с окружающей природой и методами ее исследования;

1922 год – сооружение лисятника;

1923-1924 годы – педагогические курсы; сооружение метеорологической станции; организация трех дальних экскурсий на Волгу, Кавказ, Алтай; оборудование мастерских и части химической лаборатории; начало издания журнала «Листки Биостанции юных натуралистов им. К.А. Тимирязева».

По окончании гражданской войны начало улучшаться материальное положение Биостанции: увеличилось количество работников, возрос контингент учащихся в школе-колонии при БЮН, были оборудованы лаборатории, библиотека, приобретено необходимое оборудование, расширилась земельная площадь, были созданы условия для развития птицеводства и кролиководства.

Увлеченные творческими замыслами Б. В. Всесвятского педагоги с энтузиазмом работали над выполнением поставленных перед Биостанцией задач. Одна из них – «Подвести ребят ближе к природе» – стала уже недостаточной. Появилась настоятельная необходимость приблизить их к жизни, помочь увидеть, что знание природы не просто любопытство, а необходимое условие для участия в поднятии народного хозяйства страны. Дети должны были осознать свою роль в общей работе: научиться исследовательски подходить к природным явлениям; различать в природе полезное и вредное для человека; направлять свои индивидуальные усилия на участие в коллективной общественно полезной работе.

Деятельность Биостанции юных натуралистов имени К.А. Тимирязева как инициатора и организатора центра юннатского движения развертывалась по трем основным направлениям – организация кружков юных натуралистов, работа с учителями, экскурсионная работа. Важную роль при этом сыграла школа-колония при БЮН. Обучающиеся жили в общежитии и большую часть времени проводили на Станции, занимаясь в кружках, проводя наблюдения за сезонными изменениями, за животными в природе и в неволе, за дикорастущими растениями, полевыми и овощными культурами, участвуя в экскурсиях, работая на огороде, выполняя различные работы по самообслуживанию.

«Ближе к природе и к жизни!» – эта краткая формула наиболее точно выразила сущность педагогических идей, положенных Биостанцией в основу развития юннатского движения: готовить юных натуралистов к жизни, к определенному виду будущей деятельности через ознакомление их с окружающей природой на основе непосредственных наблюдений и опытов, соединения исследовательской работы юннатов с общественно полезной практической деятельностью. Быстрые темпы развития юннатского движения подтвердили правильный выбор этих задач и общенародное значение их осуществления. Работники Биостанции получили возможность ближе познакомиться с интересами детей, воспитывать в них инициативу, самостоятельность, прививать трудовые навыки и вырабатывать стремление применять свои силы и знания в общественно полезной деятельности.

Статьи по теме:

Иностранный язык как школьный предмет
Предмет иностранный язык, как и другие школьные предметы, решает практические образовательные и воспитательные задачи. Специфика иностранного языка как предмета состоит в практических целях его изучения , что обеспечивает учащегося владением иностранным языком как средством коммуникации. Образовате ...

Нормирование учебно-производственных работ
Норма – это количество времени, затраченное на изготовление единицы законченной продукции. Рабочая норма применяется на производстве. Ученическая – в училищах или на предприятии при подготовки новых рабочих кадров. Ученическая норма больше рабочей. Рабочая норма имеет постоянное значение, ученическ ...

Межкультурная компетенция как показатель уровня сформированности вторичной языковой личности
Анализируя тенденции развития теории и практики обучения иностранным языкам второй половины ХХ века, Д. Дэвидсон и О.Д. Митрофанова пишут: «С 50-х до 80-х в мире существенно изменились методические ориентации, что нашло отражение в ведущих терминах методики, в целевых установках обучения» «обучение ...